在我國教育實踐中，長期以來存在著重知輕情的教育理念，即便在倡導(dǎo)素質(zhì)教育后的相當時期內(nèi)，青少年的情感狀況仍未引起人們足夠的重視，以致他們的情感沒能得到與認知同步的發(fā)展,發(fā)生了自我適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、社會適應(yīng)等方面的一系列問題，甚至出現(xiàn)一些惡性事件，這為世人敲響了警鐘：作為現(xiàn)代社會的人才，僅有高度發(fā) 達的智能是不夠的，還要有高尚健康的情感，只有情知并茂，才能使整體素質(zhì)和諧發(fā)展。

    在這樣的情況下，我國青少年情感的實際狀況究竟如何,存在什么方面的缺陷和問題,尚缺乏調(diào)查資料。青少年情感素質(zhì)概念的提出，為在實踐中編制有關(guān)的測評量表，全面調(diào)查我國青少年情感發(fā)展的現(xiàn)狀作了必要的理論準備。

    新課程改革中提出的各課教學(xué)情感目標，為青少年情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供了重要的現(xiàn)實依據(jù)，而吸收、匯總了各方面信息并經(jīng)過理論與實證研究得到的青少年情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又反過來為新課程改革中提出的各課教學(xué)情感目標的充實和完善創(chuàng)造了條件。

    現(xiàn)代情感心理學(xué)研究表明，情感在教育中具有雙重的育人作用：一方面，它是教育的目標，涉及到青少年從道德到審美、從學(xué)習到生活、從處事到交往的為人、為學(xué)、為世的方方面面，這正是現(xiàn)代教育所要培養(yǎng)的情感；另一方面，它又是教育的手段，憑借其所特有的一系列功能特性，帶動和促進包括認知素質(zhì)、社會素質(zhì)、生理素質(zhì)在內(nèi)的其他各種素質(zhì)的發(fā)展，充分體現(xiàn)情感素質(zhì)在一個人的整體素質(zhì)發(fā)展中的核心地位和能動作用。

    因此，青少年情感素質(zhì)概念的提出，正是突出強調(diào)情感在青少年素質(zhì)教育中特殊而重要的地位，將其明確納入素質(zhì)教育的范疇，使人們從素質(zhì)教育的高度來認識這一問題，從而促進人們轉(zhuǎn)變教育觀念，強化對青少年素質(zhì)中情感方面培養(yǎng)的意識，從根本上幫助人們扭轉(zhuǎn)情知失衡的育人局面，倡導(dǎo)情知互促并茂的素質(zhì)教育新格局。