美國(guó)是個(gè)教育強(qiáng)國(guó)，特別是高等教育吸引了世界各地的留學(xué)生。近期筆者對(duì)美國(guó)高校進(jìn)行了一些關(guān)注和接觸，從中引發(fā)了相關(guān)的思考。印象最深的是美國(guó)高校本科畢業(yè)率超低（只有57.3%），大學(xué)生的“學(xué)習(xí)量”、“負(fù)荷量”超大，“分?jǐn)?shù)掛帥”現(xiàn)象比我國(guó)有過(guò)之而無(wú)不及。 1美國(guó)高校“寬進(jìn)嚴(yán)出” 美國(guó)高校“寬進(jìn)嚴(yán)出”早已是眾所周知的現(xiàn)象，但究竟“進(jìn)”寬到什么程度，“出”嚴(yán)到什么程度？首先，我們從美國(guó)《高等教育編年史記》（2009-2010）提供的數(shù)據(jù)所涵蓋的有關(guān)數(shù)據(jù)略見(jiàn)一斑。美國(guó)三億多人口數(shù)當(dāng)中：45%-65%的中學(xué)畢業(yè)生可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，但四年制大學(xué)的畢業(yè)率只有57.3%，其中男生54.2%，女生60%，這說(shuō)明美國(guó)高校盡管毛入學(xué)率很高，但畢業(yè)率不高，的確是寬進(jìn)嚴(yán)出。而我國(guó)高校擴(kuò)招后的毛入學(xué)率雖然已從1978年1.4%提高到2008年23%（廣東當(dāng)年達(dá)到26%），畢業(yè)率卻可高達(dá)95%以上，可謂“嚴(yán)進(jìn)寬出”。 中國(guó)近年來(lái)赴美本科留學(xué)熱一浪高于一浪，其中很大原因是頭腦清醒且了解內(nèi)幕的家長(zhǎng)意識(shí)到，在美國(guó)讀本科，是不能保證畢業(yè)的，學(xué)生不努力就會(huì)“自己開(kāi)除自己”，所以情愿花費(fèi)幾十倍于國(guó)內(nèi)的財(cái)資重金逼自己的孩子在“嚴(yán)出”的環(huán)境下歷練成才。這與我國(guó)中小學(xué)生累死累活拼命努力，上了大學(xué)則一馬平川，及格畢業(yè)基本不成問(wèn)題的教育現(xiàn)狀形成鮮明對(duì)照。 2大學(xué)生“學(xué)習(xí)量”超大 是什么原因造成美國(guó)大學(xué)生畢業(yè)率低呢？ 在美國(guó)讀大學(xué)，學(xué)生首先需要完成大量的課外閱讀和寫(xiě)作以及“項(xiàng)目/任務(wù)”等需要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、合作、創(chuàng)作、探索等多種作業(yè)，才能在課內(nèi)參與研討交流和探究知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槊绹?guó)的教學(xué)方法不是以教師為中心的講授灌輸現(xiàn)成知識(shí)的模式，而是師生一起對(duì)知識(shí)的共建。每個(gè)學(xué)生都要參與對(duì)課程的貢獻(xiàn)，就不能只靠課堂內(nèi)的聽(tīng)講和筆記，課堂上的個(gè)人表現(xiàn)還要作為“形成性評(píng)價(jià)”中重要的“業(yè)績(jī)”組合成績(jī)。因此，美國(guó)本土大學(xué)生課外忙著找資源，課內(nèi)必須積極表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的知識(shí)是“找”來(lái)的，分?jǐn)?shù)是“掙”來(lái)的。 相比之下，中國(guó)赴美國(guó)讀本科甚至研究生的學(xué)生在第一個(gè)學(xué)期往往特別困難，既有語(yǔ)言障礙，更有心理障礙，還有學(xué)習(xí)方法障礙，加上如此這般的“學(xué)習(xí)量”，都讓他們難以應(yīng)付。眾所周知，中國(guó)的基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，高等教育階段卻學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太少，這與美國(guó)的教育狀況形成相反的態(tài)勢(shì)。在我們國(guó)內(nèi)教育界提出要為中小學(xué)生“減負(fù)”的同時(shí)，我們中山大學(xué)近年來(lái)在全國(guó)首先提出要給大學(xué)生“增負(fù)”，這是有利于大學(xué)生“學(xué)習(xí)力”發(fā)展的舉措。更何況，據(jù)美國(guó)實(shí)驗(yàn)室研究證明，學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”決定今后的“職場(chǎng)能力”。而“學(xué)習(xí)能力”決不是“考試能力”，更不是“紙筆考試能力”。這就需要大學(xué)階段教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的“顛覆式”改革。 3大學(xué)生打工很普遍 美國(guó)大學(xué)生除了要完成大量的隱性和顯性課程學(xué)習(xí)之外，還有兼職打工賺取學(xué)費(fèi)的負(fù)擔(dān)，還有社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等需要時(shí)間和精力的投入。美國(guó)哈佛大學(xué)就有“三個(gè)三分之一”一說(shuō)，即三分之一時(shí)間完成課程，三分之一參加社團(tuán)活動(dòng)，三分之一打工的學(xué)生才算真正的哈佛大學(xué)學(xué)生。 據(jù)筆者了解,相對(duì)而言,美國(guó)歐裔（純白人）中產(chǎn)階級(jí)以上收入家庭的子女讀大學(xué)打工很普遍,他們追求經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)。打工的種類從校園飯?zhí)谩D書(shū)館、行政助理、宿舍管理到社會(huì)上的餐館、球類教練等都有，學(xué)生們打工時(shí)很當(dāng)回事地認(rèn)真負(fù)責(zé)，把節(jié)假日以及課余時(shí)間都排滿。在美國(guó)東北部小城市的中餐館里，打工的竟然是白人青年學(xué)生而不是通常司空見(jiàn)慣的華人留學(xué)生，這與上個(gè)世紀(jì)中國(guó)赴美留學(xué)生都從中餐館打工做起形成鮮明的對(duì)比。 近年來(lái)我國(guó)赴美留學(xué)的富二代，多數(shù)人一不打工，二花錢(qián)大方，三學(xué)習(xí)困難，四心理孤獨(dú)，五放假就回國(guó)，而且乘坐國(guó)際航班頭等艙的為數(shù)不少。由于多種原因，他們難以融入美國(guó)本土社會(huì)，由此引發(fā)了各種問(wèn)題，包括引起美國(guó)人對(duì)中國(guó)的“富強(qiáng)威脅”誤解也不少。在社區(qū)服務(wù)方面，美國(guó)大學(xué)生2009年課外投入社區(qū)服務(wù)的狀況數(shù)據(jù)如下： 由此可見(jiàn)，在美國(guó)讀大學(xué)的經(jīng)歷一定很艱苦，也很充實(shí)，且經(jīng)歷豐富、與社會(huì)緊密相連。這正是在美國(guó)讀大學(xué)難以如期畢業(yè)獲得學(xué)位的主要原因。 社區(qū)服務(wù)狀況： 總計(jì) 男生 女生 社區(qū)服務(wù)種類： 總計(jì) 男生 女生 4分?jǐn)?shù)即錢(qián)據(jù)理力爭(zhēng) 美國(guó)大學(xué)生較真分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象其實(shí)比國(guó)內(nèi)嚴(yán)重，是真正的“分?jǐn)?shù)掛帥”，只是目的、方式、過(guò)程、結(jié)果大不相同罷了。美國(guó)四年制本科高校以私立占多數(shù)，學(xué)費(fèi)很貴。學(xué)費(fèi)是學(xué)生付的，而且不少是自己打工掙來(lái)的血汗錢(qián)或向政府貸的款。學(xué)分是用學(xué)費(fèi)計(jì)算的，一個(gè)學(xué)分幾百美元，一門(mén)課4個(gè)學(xué)分就是2000美元。所以，從校方到教師到學(xué)生都知道學(xué)分來(lái)自分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)就是錢(qián)。 學(xué)生在校就讀期間,為了保升級(jí)，保畢業(yè)，保學(xué)費(fèi)投入物有所值，學(xué)生計(jì)較分?jǐn)?shù)，可以為他/她的考試分?jǐn)?shù)和學(xué)期成績(jī)“據(jù)理力爭(zhēng)”。例如，對(duì)具體某一份考卷為何失分，學(xué)生可以一分一分地向老師問(wèn)個(gè)究竟；對(duì)學(xué)期總評(píng)分，學(xué)生可以詢問(wèn)各組合部分的形成依據(jù)。因此，老師批改試卷必須評(píng)之有理，能夠自圓其說(shuō)；對(duì)學(xué)期期間學(xué)生的各種表現(xiàn)必須詳細(xì)記錄，以防質(zhì)疑。這些教師的做法，也是維護(hù)自己的權(quán)威性和公平性的必要措施，不敢有絲毫的馬虎。 值得一提的是，出于對(duì)分?jǐn)?shù)影響學(xué)生前途命運(yùn)的考慮，美國(guó)大學(xué)有兩次出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)膨脹”現(xiàn)象。第一次是上個(gè)世紀(jì)的越南戰(zhàn)爭(zhēng)期間，聽(tīng)說(shuō)國(guó)家政府規(guī)定，只獲得C成績(jī)的大學(xué)生要被發(fā)配戰(zhàn)場(chǎng)當(dāng)炮灰，教師于心不忍，開(kāi)始“放水”。第二次是近年來(lái)的經(jīng)濟(jì)蕭條，高校需要生源學(xué)費(fèi)支持，教師更不敢得罪學(xué)生，故盡量給高分以博取學(xué)校名聲口碑（當(dāng)然還是有些“牛”教授堅(jiān)持學(xué)術(shù)原則，打分嚴(yán)格）。由于諸如此類的原因，近年來(lái)，美國(guó)本土學(xué)生作弊現(xiàn)象也時(shí)而有之，但是一旦被逮住，代價(jià)也會(huì)很大，因?yàn)槊绹?guó)是個(gè)法制國(guó)家，貸款、求職樣樣講求個(gè)人信譽(yù)記錄。學(xué)生在校若有作弊記錄，他今生今世都難以在社會(huì)立足。 5“學(xué)生至上”“目無(wú)尊長(zhǎng)” 總體來(lái)說(shuō)，美國(guó)高校從課程設(shè)置、教學(xué)方法、考評(píng)制度、校園環(huán)境建設(shè)等環(huán)節(jié)都是真正的“以學(xué)生為中心”，學(xué)生在校的地位和身份明顯占據(jù)上風(fēng)。教師、系主任、校長(zhǎng)和教學(xué)行政人員都千方百計(jì)講求服務(wù)質(zhì)量。全美定期召開(kāi)的教育研究學(xué)術(shù)會(huì)議也是以資深教師參加為主，把對(duì)學(xué)生問(wèn)題和教師問(wèn)題的研討作為教育研究的重心，從主題報(bào)告到會(huì)議形式都對(duì)我國(guó)很有參考借鑒價(jià)值。例如，為了表示尊重學(xué)生，會(huì)議特邀學(xué)生代表參加，與教師代表“兩軍對(duì)壘”辯論性溝通對(duì)話。又如，為了解決學(xué)生共性問(wèn)題，會(huì)議設(shè)專題讓老教師與青年教師答疑式對(duì)話。再如，為了推介一種有效的教學(xué)方法，會(huì)議提供當(dāng)場(chǎng)電子投票器，一方面讓與會(huì)者廣泛參與，同時(shí)讓演講者有針對(duì)性地進(jìn)行演示和陳述?？梢哉f(shuō)，在美國(guó)，學(xué)生和教師乃至校方各層領(lǐng)導(dǎo)都有“學(xué)生至上”、“學(xué)生的事最大”的意識(shí)。用他們自己的話來(lái)說(shuō)，“學(xué)生是我們的顧客，得罪不起”。這無(wú)形中把學(xué)生“寵壞了”，“目無(wú)尊長(zhǎng)”，不把教師當(dāng)權(quán)威，甚至欺負(fù)教師的事情見(jiàn)怪不怪，視為當(dāng)然。令人難以相信的是，為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生“欺負(fù)”女教師、青年教師、外籍教師、流動(dòng)編制的教師，主要原因是本土學(xué)生認(rèn)為這些老師比較容易下手“搶分”，所以給出“下馬威”的態(tài)度和動(dòng)作。這種行為，讓人感覺(jué)美國(guó)師生關(guān)系失去平等。 當(dāng)然，在學(xué)生至上的美國(guó)高校，學(xué)生自己也有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。聯(lián)想我們國(guó)內(nèi)的大學(xué)生，學(xué)費(fèi)不是自己掙的，課程是老師的事，自己無(wú)需作為和貢獻(xiàn)，因此隨便逃課不心疼，節(jié)假日睡懶覺(jué)或上網(wǎng)游戲，練習(xí)題類的作業(yè)可做可不做。且不說(shuō)有無(wú)學(xué)到真本事，與美國(guó)本土大學(xué)生相比，責(zé)任意識(shí)、社會(huì)服務(wù)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)的缺失，對(duì)他們今后步入社會(huì)、求職競(jìng)爭(zhēng)、赴美深造，都是不利的主因。事實(shí)證明，隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)當(dāng)代赴美留學(xué)生與上個(gè)世紀(jì)末的赴美留學(xué)生在生存方式、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)選擇、價(jià)值取向等方面都發(fā)生了完全不可類比的變化。（作者系中山大學(xué)教授） |
